LINEA DE TIEMPO CORRIENTES PEDAGÓGICAS

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  • 1561

    FRANCIS BACON

    FRANCIS BACON
    Distinción entre fe y razón, método inductivo de la investigación, en oposición al método de deducción de Aristóteles.
    Fundador del método científico moderno.
    “Saber es poder”.
  • JUAN AMOS COMENIO

    JUAN AMOS COMENIO
    Considerado el "Padre de la didáctica".
    Creía firmemente que todos los hombres tenían el mismo derecho a la educación.
    La educación debe implementarse de acuerdo a la edad de los alumnos y debe ser un sistema articulado.
    "La escuela debe enseñar el conocimiento de la cosas".
  • RENE DESCARTES

    RENE DESCARTES
    Considerado como el "Padre del racionalismo".
    Consideraba que las matemáticas debían ser el modelo de ciencia perfecta, en lugar de la enseñanza humanística establecida.
    Si no hay una explicación científica, no es verdad.
    Los problemas deben dividirse y de esta forma se llega a la mejor solución.
    Se soluciona primero lo más sencillo y después lo complicado.
    Para evitar omisiones, se debe revisar arduamente la situación y la posible solución.
  • JOHN LOCK

    JOHN LOCK
    Nada existe en nuestra mente, que no tenga su origen en los sentidos. "Experiencia sensorial".
    Consideraba que el niño al nacer era un papel en blanco, donde el maestro podía escribir todo.
    Consideraba que todo se aprende, que no existen las ideas innatas.
    "El profesor debe hacer ver al alumno que con lo que aprendió éste puede hacer algo que antes no era capaz de lograr, algo que le dé cierto poder y ventaja real del resto que no lo sabe".
  • JEAN JACQUES ROSSEAU

    JEAN JACQUES ROSSEAU
    Precursor de la escuela nueva.
    Propuso la enseñanza universal como medio para eliminar la desigualdad.
    Defendía la idea de que el niño nace bueno y el adulto con su falsa concepción de la vida lo pervierte.
    Dividió la educación en tres momentos: infancia, adolescencia y madurez.
  • EMANUEL KANT

    EMANUEL KANT
    "El hombre es lo que la educación hace de él".
    Consideraba que el hombre no puede ser totalmente bueno, pero es capaz de superarse mediante el esfuerzo intelectual y el respeto a las leyes morales.
    Consideraba que algunos conocimientos eran innatos y otros aprendidos mediante la experiencia.
  • JOHANN HEINRICH PESTALOZZI

    JOHANN HEINRICH PESTALOZZI
    Consideraba que la reforma de la sociedad debía darse a través de la educación de las clases sociales populares.
    Consideraba que la educación debía basarse en el desarrollo psíquico del niño y no tanto en la adquisición de conocimientos.
  • JOHANN FRIEDRICH HERBART

    JOHANN FRIEDRICH HERBART
    Pionero de la psicología científica.
    Para él, el proceso de enseñanza debía seguir cuatro pasos:
    1) Claridad en la presentación del contenido.
    2) Asociación de un contenido con otro asimilado anteriormente por el alumno.
    3) Ordenación y sistematización de los contenidos.
    4) Aplicación a situaciones concretas de los conocimientos adquiridos.
  • FRIEDRICH FRÖBEL

    FRIEDRICH FRÖBEL
    "Idealizador de los jardines de niños".
    Consideraba que el desarrollo del niño dependía de una actividad, una actitud constructiva y un estudio de la naturaleza.
    Consideraba que la educación debía basarse en que el alumno aprendiera a través del juego.
  • AUGUSTO COMTE

    AUGUSTO COMTE
    Consideraba que las ciencias debían carecer de prejuicios o presupuestos ideológicos, debía ser neutra.
    Creía que la doctrina positiva, es decir, sin críticas, sin destrucción, sin revolución, sería la base para la formación científica de la sociedad.
  • KARL MARX

    KARL MARX
    Elaboró la doctrina del socialismo.
    Para él, la base para formar seres humanos integralmente desarrollados, era la fusión de la educación y el trabajo productivo.
    Consideraba que sería necesario cambiar las condiciones sociales para crearse un nuevo sistema de enseñanza; por otro lado, un nuevo sistema de enseñanza transformaría las condiciones sociales.
    "La transformación educativa debería suceder paralelamente a la revolución social".
  • HERBERT SPENCER

    HERBERT SPENCER
    Creía que el conocimiento debía realmente ser práctico para así alcanzar el desarrollo del individuo, es decir, le debía ser útil para su salud, su familia, para relacionarse en sociedad.
  • ÉMILE DURKHEIM

    ÉMILE DURKHEIM
    Considerado como el verdadero maestro de la sociología positivista moderna.
    Creía que la educación era el reflejo de la misma sociedad.
    Consideraba que lo fundamental era considerar los hechos sociales como cosas.
    Para él, el hombre nace egoísta y solo la educación lo puede hacer solidario.
    Veía la educación como la preparación de los niños para la vida en
    común, por eso se les debía instruir la manera adecuada de ver, sentir y actuar.
  • VLADÍMIR ILICH ULIÁNOV O VLADIMIR ILYICH LENIN

    VLADÍMIR ILICH ULIÁNOV O VLADIMIR ILYICH LENIN
    Consideraba que la educación juega un papel muy importante en el desarrollo de la sociedad y que no puede estar al márgen de la vida ni de la política.
    Defendió la obligatoriedad de la educación general y politécnica para todos los niños hasta lo 16 años.
    La misma sociedad era quien decidía a los profesores y tenía derecho de destituirlos si eran indeseables.
  • ANTÓN SEMIONOVICH MAKARENKO

    ANTÓN SEMIONOVICH MAKARENKO
    Creía que la educación tenía como objetivo al individuo y al ciudadano.
    La comunidad debía ser prioritaria al individualismo.
    Para él, el proceso educativo se hace por el mismo colectivo y no por el individuo que se llama educador.
    Consideraba que para ser educador, se deben tener capacidades innatas y no de teoría, estudio y aprendizaje.
  • ANTONIO GRAMSCI

    ANTONIO GRAMSCI
    Propuso una escuela crítica y creativa, es decir, clásica, intelectual y profesional, donde se unan el campo intelectual y profesional y así educar para la vida en sociedad, donde exista una libertad responsable.
  • Period:
    1501
    to

    PENSAMIENTO PEDAGÓGICO MODERNO

    Se desarrolla durante los siglos XVI y XVII, durante esta época se modifican los sistemas de producción, pasando de una sociedad feudal a una sociedad cooperativa. Esta etapa se caracteriza por el “Realismo”. De humanista la educación se convirtió en científica, predominan la razón y el estudio de la naturaleza.
    La educación y la ciencia eran consideradas un fin en sí mismo.
    "El conocimiento solamente tenía valor, cuando se preparaba para la vida y para la acción".
  • Period:
    1561
    to

    Gadotti, Moacir. (s.f.).Fundamentos filosóficos y psicosociales de la educación. Recuperado de http://www.cinade.edu.mx/antologias/FundamentosFilosoficosyPsicosocialesdelaEducacion.pdf

  • Period: to

    PENSAMIENTO PEDAGÓGICO ILUSTRADO

    La Revolución Francesa dio fin al régimen absolutista, éste concentraba el poder en el clero y en la nobleza.
    Surgieron luchadores sociales llamados "Ilustrados" los cuales creían en la libertad individual y en la racionalidad de cada persona.
    En esta época surge la escuela pública que debía ofrecer educación laica y gratuita para todos, ofrecida por el Estado.
    Se da la transición del control de la educación de la Iglesia al Estado.
  • Period: to

    PENSAMIENTO PEDAGÓGICO POSITIVISTA

    Desde finales del siglo XVIII y hasta la mitad del siglo XX aproximadamente.
    Su principal exponente es Augusto Comte.
    El positivismo pretendía sustituir las ideas religiosas por la realidad científica.
    Se consideraba que para progresar se necesita orden y
    que el peor orden es siempre mejor que cualquier desorden.
    El positivismo a través del pensamiento del orden, de la resignación, llevó al estancamiento de la sociedad.
    Método pedagógico basado en la memorización, sin razonamiento.
  • Period: to

    PENSAMIENTO PEDAGÓGICO SOCIALISTA

    "La educación debe ser gratuita para todos los niños".
    Durante la Revolución rusa, se concibió la escuela
    socialista como única. En esa escuela del trabajo, todos los niños debían pasar por el mismo tipo de educación, con derechos iguales que alcanzaran los grados más elevados.