CONDUCTISMO Y COGNITIVISMO

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  • Estrategias metacognitivas

    Se refiere a cuánto entienden los alumnos sobre sus conocimientos y sus formas de aprender. GUILFORD : En su modelo estructural de la inteligencia, propone que la creatividad es un tipo de habilidad intelectual constituida por una serie de habilidades estrechamente relacionadas entre sí, enmarcadas en lo que él denominó “pensamiento divergente”.
  • ALBERT BANDURA

    Los seres humanos generan representaciones internas de las asociaciones estímulo- respuesta, es decir, son las imágenes de hechos, las que determinan el aprendizaje. En consecuencia, si bien los mecanismos de los aprendizajes son conductistas por su forma, el contenido del aprendizaje es cognitivo.
  • ALBERT BANDURA

    Este aprendizaje vicario ocurre a través de cuatro etapas:
    1. Lo primero que debe ocurrir es que el sujeto preste atención y observe al modelo. El sujeto va a prestar atención a este modelo en función de los refuerzos que ha recibido anteriormente y de los refuerzos que recibe el modelo
  • BROWN

    Identifica los siguientes ejemplos de habilidades metacognitivas: revisar, planificar, formular, preguntar, autoadministrarse pruebas y controlar la propia ejecución.
  • GAGNÉ Y BRIGGS

    La comprensión y la resolución de problemas, y potencialmente pueden ser conscientes y controlables. Es un enfoque generalizado, que involucra una serie de tácticas y procedimientos “libres de contenido”
  • WOOLFOLK Y MCCUNE

    • El aprendizaje ocurre gradualmente en la medida en que se asocian estímulos con respuestas o acciones con consecuencias.
    • Enfatizan el rol del comportamiento observable, descartando aquellos procesos no observables de la persona, como los pensamientos o sentimientos
  • FEUERSTEIN

    Este universo espacial y temporal construido, es un fenómeno cultural y aunque el contenido preciso puede variar de cultura a cultura, es una creación humana universal, que no es un producto de satisfacer necesidades básicas”
  • STROM Y BERNARD

    El condicionamiento operante sostiene, de esta forma, que se aprende aquello que es reforzado. Esta postura, como puede verse, se basa en la idea de que el comportamiento está determinado por el ambiente, y que son las condiciones externas -el ambiente y la historia de vida- las que explican la conducta del ser humano
  • STERNBERG

    Ha propuesto un modelo de estrategias cognitivas basado en una concepción de la inteligencia como un conjunto de pensamiento y habilidades para aprender que se utilizan en la resolución de problemas académicos, cotidianos y que puede enseñarse y diagnosticarse separadamente
  • Las inteligencias Múltiples de Howard gardner

    Según este autor, ya que la utilidad del pensamiento lógico matemático es evidente en el trabajo del científico, frecuentemente se usa como el paradigma de pensamiento para todos los dominios, medios y sistemas simbólicos.
  • Modelo de Sternberg

    STERNBERG: Sugiere que se puede intervenir el nivel de los procesos mentales y enseñar a los individuos qué procesos usar, cuándo usarlos, y cómo combinarlos para que sean estrategias efectivas en la resolución de tareas.
  • BRANSFORD

    Sugiere que los profesores relacionen las estrategias cognitivas a áreas- temas específicos y muestren a los estudiantes la importancia de estas técnicas para resolver problemas en sus propias vidas.
  • Modelo de Weinstein y Mayer

    Weinstein y Mayer : Estrategias de elaboración complejas
    - Estrategias básicas organizacionales.
    - Complejas estrategias organizacionales
    - Estrategias de comprensión y monitoreo
    - Estrategias afectivas y motivacionales
  • PAPALIA Y WENDKOS

    La primera, es la contingencia temporal, que significa que el castigo será más efectivo mientras menor sea el intervalo de tiempo que transcurra entre el comportamiento indeseado y el castigo.
    La segunda se refiere a la constancia; esto implica que el castigo será efectivo cuanto más constante sea; no basta con castigar una conducta a veces: debe castigarse cada vez que se presente para que efectivamente disminuya su aparición.
  • BANDURA, EN EVANS

    La cognición desempeña también un papel muy importante como transmisora de los efectos de las consecuencias, cuando la creencia colisiona contra las consecuencias reales. La sensibilidad puede variar mucho según varíen las creencias, pero los efectos objetivos para la acción serán los mismos.
  • LEFRANCOIS

    “la importancia del condicionamiento clásico para los profesores recae en que es a través de estos procesos inconscientes que los alumnos aprenden a gustar o no gustar del colegio, las materias, los profesores, y los estímulos que se relacionan con ellos. El condicionamiento clásico ocurre en todos las situaciones de aprendizaje, en casi todo momento, independientemente de cualquier otro tipo de aprendizaje que está ocurriendo al mismo tiempo”.
  • TRAVERS, ELLIOT Y KRATOCHWILL,

    Plantea que el profesor debe seguir las siguientes indicaciones para lograr poner en práctica estos principios:
    • Seguir el desempeño de consecuencias positivas, ignorando las respuestas incorrectas.
    • Proveer óptimas contingencias de reforzamiento por respuestas correctas, las cuales deben ser positivas, inmediatas y frecuentes. In
    • Maximizar la ejecución de respuestas correctas y minimizar los errores, mediante el uso de pequeños pasos instruccionales.
  • FLAVELL

    Son experiencias conscientes que están enfocadas en algún aspecto, o aspectos, de nuestro propio rendimiento cognitivo. Son ideas, pensamientos, sensaciones o sentimientos que acompañan la actividad cognitiva que pueden llegar a ser interpretadas conscientemente
  • SCHUNK

    El modelo consiste en 5 fases: Establecer el “escenario”, Instrucciones y transición; Relajación con cambio de foco; Cierre;Transferencia.
  • SCHUNK

    El procesamiento comienza cuando se percibe el estímulo en un registro sensorial y se le otorga significado, o más bien, se compara la información que ha entrado con la información conocida. Luego, la información se transfiere a la memoria a corto plazo o memoria de trabajo, donde permanece la información de aquellos estímulos a los que estamos atentos.
  • ROBERT WILLIAMS

    Si bien debemos poner atención a la descripción de las conductas, eso no es exclusivamente lo que los profesores quieren. Los profesores quieren más que simples descripciones de las conductas; ellos quieren saber qué ocurre con esas conductas.
  • ERVIN Y EHRHARDT

    El principal potencial del condicionamiento operante al ser aplicado a la educación consiste en su capacidad para instaurar, modificar y eliminar conductas indeseables y para instaurar otras deseables
  • MAR MATEOS

    Las intervenciones educativas desde esta postura supondrían la enseñanza de habilidades metacognitivas en distintas áreas de dominio específico, apelando a que los profesores habrían de ayudar a sus alumnos a extrapolar las habilidades enseñadas a otros campos de estudio.
  • PRESSLEY Y HARRIS

    Los adultos harían mayor uso de estrategias cognitivas que los niños, y que estas se irían adquiriendo progresivamente con el pasar de los años y el nivel educativo de las personas
  • Period: to

    IVAN PAVLOV

    Asocia el ruido de una campanilla (estímulo neutro) a la comida (estímulo incondicionado) de un perro, y logró que el perro salivara al escuchar la campanilla (que se transformó en un estímulo condicionado).
    1. Estímulo incondicionado
    3. Estímulo condicionado
  • Period: to

    JOHN WATSON

    Considerado el “padre de la psicología conductual”, aplicó estos principios al estudio de ciertas conductas humanas para determinar si algunos de los hasta entonces llamados “instintos” eran aprendidos o innatos.